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提炼历史课文基本知识点三法

2014-10-27 20:03:09网络爱口诀
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提炼历史课文基本知识点三法

导读:

变课后思考与练习为读书目标,要求学生带着问题读书,有利于学生集中注意力,调动思维,提高读书的针对性和实效性。在八年级《中国历史》下册《第14课难忘九一八》课后活动与探究一题中:讨论在十年内战中,蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众,西安事变捉住了蒋介石,中国共产党不仅主张不杀他,反而主张和平解决,释放他。说说这是为什么?学生1说:蒋介石的军事实力很强,共产党不敢杀他;学生2说:如果杀掉蒋介石,当时中国就...... ;你是怎么想的?究竟哪一观点正确,对此学生会有不同的猜测和深入的思考。

课堂提问:

用一些学生课后不愿做、形式比较平淡的"是什么"、"为什么"之类的基本问题作为课堂提问,发挥其设问明确、答案简单、难度不大的特点,有利于帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识。

课堂小结:

有些课后思考与练习题形式上虽然比较简单,但其答案却概括了整框甚至整节的内容。例如,八年级《中国历史》下册《第18课战略大决战》课后练一练填表,针对三大战役名称、发起时间、歼敌人数和历史意义列一表格让学生填写,其答案就概括了本课重点内容。用此类问题作小结,既达到了做题的目的,又有利于学生从整体上把握所学知识,构建完整的知识体系。不但回顾了所学知识,而且也及时进行了对比,帮助学生加强了记忆与理解,岂不一举两得。以上所谈,面对课后思考与练习的现状,教材的编者和读者应引起重视,负起责任,共同开发、利用好这片濒于荒芜的园地。

中学历史教学应有"大历史的眼光"

山 东 孟 鸥 张 君

最近去中学听历史课,总觉得我们的教师有点"本本主义",他们过分依赖教材内容而无法用一种全球的视野来看待中国的历史。也就是说,我们的教师还没有一种"大历史的眼光",无法为认知古代中国自身寻找一个合适的"他者"。故而我们教出来的历史,只能是片面的、支离的、枯燥的。

举例来说,初中历史开篇第1课名曰"祖国境内的远古居民",教材以元谋人、北京人、山顶洞人为纵线,突出"我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家"这一内容。不过,在整个教学过程中,我们发现教师还是仅仅局限于教材内容,采取标记年代、地点、人种、工具、生活形式等知识点的模式,完成对中国远古居民的了解。而其所标记的这些内容,课本上已然清楚明了。显然,这样做是完全不够的。

我们以为,要想更好地了解中国境内的远古居民,必须将其置于人类起源的大环境中。也就是说,只有我们站在人类历史起源的大背景中观照中国远古历史,才会给学生以完整清楚的知识图像与建构。我们可以把国际古人类学界的主流观点,也是近些年越发被中国学者接受的"非洲起源说"作为理解背景,即在距今约1500万年-2000万年以前,生活在非洲东部、印度北部及欧洲中部原始森林中的一种名为森林古猿的灵长类动物,被证明就是人类与猩猩的共同祖先。之后,随着地球气候与生态环境的不断变化,在距今约500万年-150万年左右,这些森林古猿逐步进化为能够直立行走的南方古猿,而他们生活的主要范围据考证就在今南部及东部非洲。也就是说,现代人类的祖先最早都起源于非洲。在这里,教师不仅可以继续给学生介绍现在仍有争议的人类进化"单起源说"和"多起源论",还应该鼓励学生查资料以作进一步的讨论。比如说你怎样看待"非洲起源说"?关于这个说法你找到了哪些证据?人类为什么最初是生活在热带?又为什么可以扩展到地球的其他地区和角落?通过这些讲述和讨论,其实教师无形中就给了学生一个大角度的视野看待历史,那么接下来中国远古历史的切入,自然也就顺畅了许多。教师可以采取表格的形式与学生一起归纳总结中国的古人类遗址,如此一来,大小范围的知识学生都清楚并理解,相比背诵简单的几个知识点来说,效果会好很多。

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